Знакомство с циферблатом рихтерман

Формирование представлений о времени у детей. DjVu + читать онлайн

представлений у дошкольников представлены в работах: Т.Д. Рихтерман, .. Вводится знакомство с символикой - цифрами в пределах 5. В процессе . виде цифр на циферблате арабские, то есть более привычные для глаза. Т.Д. Рихтерман дает рекомендации по формированию у детей . Знакомство детей с единицами времени должно .. часов; песочные часы (5 минут); циферблаты часов со стрелками; игра «Колумбово яйцо». Знакомство с цифрами, навыки счета, сложения и вычитания часто выливается для .. узорами на клетчатой бумаге, прописями цифр, циферблатами часов. . Данилова В. В., Рихтерман ТД, Михайлова ЗА. и др.

Последовательность этапов может варьироваться в зависимости от сюжета занятия. Развитие представлений о времени у детей осуществляется двумя путями: Оба пути могут сочетаться друг с другом.

Значительная роль в освоении временных представлений детьми принадлежат педагогической работе в повседневной жизни. Полезно опираться на режим дня. Четкий распорядок в чередовании видов деятельности в течение дня служит ребенку надежной опорой в различении частей суток. Кроме собственной деятельности ребенка в качестве ориентиров используются примеры из жизни других людей, а также природные явления, наблюдения за которыми способствуют распознаванию частей суток, сезонов.

При этом обязательно учитываются семейные обстоятельства и местные условия: Круг знаний и умений детей в данной области в каждой возрастной группе усложняется, уточняется. На их основе базируются новые знания, их практическое применение в разнообразной деятельности. На занятиях и вне, во время игр, наблюдений, бесед, чтения, мы использовали вербальные, практические, наглядные методы и приемы, широко применяли различные модели, дидактические игры, которые по характеру своей выразительности и обобщенности позволяли успешно решать поставленные задачи.

Такая методика обеспечивала необходимую логическую последовательность поэтапность в работе. Знания полученные на занятиях дополняются и закрепляются не только на занятиях по математике, но и на протяжении всего дня. Следует отметить и то, что при планирование работы по формированию временных представлений учитываются и индивидуальные особенности детей такие как: С находящимися на низком уровне проводятся дополнительные занятия и игры. Учитывая, что МДОУ компенсирующего вида для часто и длительно болеющих детей для повышения качества обучения детей в своей работе применяю здоровьесберегающие технологии, используя при этом различные виды гимнастики пальчиковую, артикуляционную, психогимнастику, гимнастику для глаз, элементы дыхательной гимнастики, музыкотерапию, самомассаж.

Для эффективного решения поставленных задач не только по формированию временных представлений, но и по развитию и воспитанию детей в целом, большое внимание уделяю преобразованию среды развития ребенка.

В группе создан уголок времени, куда входят: Уголок расположен в доступном для детей месте и используется не только на занятиях, но и свободное время. В процессе формирования временных представлений у детей одна из главных ролей принадлежит родителям. Кроме того, родители вместе с детьми привлекались к изготовлению моделей: Знакомство детей с единицами времени должно осуществляться в строгой последовательности, где знания одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служат основанием для ознакомления со следующими и раскрывает детям существенные временные характеристики времени.

В ходе организации процесса формирования временных представлений специалисты столкнулись с трудностями, которые как со специфическими особенностями времени, так и с индивидуальными особенностями детей: Время текуче и не может быть воспринято сразу; 2.

Время - необратимо; нельзя вернуть тот момент, который прошел. Прошедшее, настоящее и будущее не могут поменяться местами; 3. Время недоступно непосредственному созерцанию: Со временем нельзя совершать какие-либо действия. Любые действия протекают во времени, но не со временем. Время можно только прожить. Словесные обозначения времени условны, относительны, нестабильны и носят переходный характер утро становится днем, а день, в свою очередь, вечером.

С целью эффективного формирования восприятия временных интервалов и умения ориентироваться во времени должны использоваться различные методы: В ходе работы предпочтения следует отдавать практическим методам, в частности методу моделирования.

Временные модели, отражающие динамическую смену временных циклов, помогают дошкольникам не только закрепить временные эталоны, но и иллюстрировать свойства времени одномерность, необратимость, текучесть, сменяемость.

Кроме того, модели представляют собой оптимальный вариант материализации временных явлений, которые позволяют свободно манипулировать моделями и понимать принципы, свойства, закономерности временных явлений.

Работа по формированию временных представлений помимо занятий должна включаться и в жизненный контекст ребенка на протяжении всего дня.

«Подготовка детей старшего дошкольного возраста к знакомству с арифметическими действиями

Развитие пространственных, временных представлений в дошкольном периоде - необходимое условие развития мышления. Ежедневный детский опыт может считаться внутренней логической базой, на которой развивается понимание ребенком времени в процессе его участия в различных видах деятельности. Однако для формирования представлений и начальных понятий о времени его недостаточно.

Отсутствие наглядных форм времени затрудняет формирование у дошкольников знаний о различных его промежутки в связи с особенностями мышления детей этого возрастного периода. С целью решения этой проблемы учеными были разработаны и апробированы различные методы и приемы формирования у дошкольников разных временных интервалов: Одним из эффективных методов ознакомления с временными представлениями ученые определяют моделирование.

Для ознакомления детей младшего дошкольного возраста с частями суток предлагаются плоскостные модели с одной формой движения - линейной круги или квадраты разного цвета. Ребенок, излагая отдельные элементы модели, запоминает названия эталонов времени, их чередование, последовательность.

Однако такие свойства времени как текучесть, необратимость вне его внимания и долго держат в плену эгоцентрического понимания времени. В дошкольном возрасте мнение ребенка стремительно стремится проникнуть в течение времени, понять необратимость временных процессов. Телевидение, радио, общение со взрослыми побуждают ребенка ставить многочисленные вопросы. По мнению ученых Н. Рихтерманребенок дошкольного возраста имеет достаточные познавательные возможности, чтобы освоить начальные понятия о времени.

Однако иллюстрации, фотографии, картины не могут в полной мере отразить свойства времени, поскольку характеризуются статичностью, дискретностью, более выраженным субъективизмом.

Линейная и круговая модель не отражают все свойства времени. Фунтиков разработала объемную модель. Она считает, что, чем точнее модели смогут передать свойства и особенности времени, тем полнее реализовываться принцип отражения, а знание о времени ближе к объективным и достоверных, а значит и к адекватному отражению действительности.

Однако эти модели рекомендуется использовать для детей старшей группы. Такая ситуация сложилась в связи с тем, что традиционный учебный процесс основывается на формальной логике. Он ограничивается пониманием устойчивого объекта за его возникновением и установлением формальных связей между его составляющими. Для познания свойств времени текучесть, необратимость, периодичность необходимо организовывать учебно-познавательный процесс на основе диалектической системы, которая объясняет развитие, становление, построение, конструирование определенных объектов и явлений.

Диалектика позволяет объяснить возникновение, становление формально-логической системы и в этом ее преимущество. Поэтому перспективы дальнейших поисков в направлении исследования заключаются в разработке системы работы по ознакомлению младших дошкольников с частями суток в контексте диалектической логики.

Основная задача будет заключаться в создании модели, отражающую переход одной части суток в другую.

Формирование временных представлений у детей дошкольного возраста

То есть необходимо выделить критерии, по которым дети будут устанавливать причинно-следственные связи и прослеживать изменения в окружающей действительности. Средний дошкольный возраст Дети лет относительно точно определяют небольшие промежутки времени, о содержании которых имеют представления на основе личного опыта, например, они знают, что после выходного дня бывает музыкальное занятие или занятие по математике.

Особые затруднения дети испытывают при усвоении переходного времени. Событие, которое было сегодня, завтра становится тем временем, которое называется уже словом вчера. То, что называлось словом завтра, на следующий день называется словом.

Дети лет часто задают вопросы: Дети при условии правильного руководства со стороны взрослых уже могут уяснить значение слова сутки, их состав утро, день, вечер, ночьдлительность. Понимание смены суток служит основой для ознакомления дошкольников со значением других эталонов неделя, месяц, сезон и др.

Старший дошкольный возраст У детей старшей группы закрепляются и углубляются представления о единицах и некоторых особенностях времени. Название частей суток связывается не только с конкретным содержанием деятельности детей и взрослых, которые их окружают, но и с более объективными показателями времени -- явлениями природы.

Дети знакомятся с временами года, названиями дней недели, определяют, какой день недели был вчера, какой сегодня, какой будет завтра. В работе необходимо широко использовать такие методы как: У старших дошкольников необходимо сформировать осознанные понятия о сутках. В процессе обучения обращается внимание на цикличную смену дня и ночи. Сама природа подсказала людям способ деления времени по принципу: Для правильного понимания суток дети должны осознать, что сутки можно условно поделить на четыре части: Старшие дошкольники различают и называют части суток, ориентируясь на восход и заход солнца.

В процессе наблюдений за природными явлениями они усваивают понятия: Для формирования этих представлений воспитатель использует прежде всего наблюдения, рассматривание сюжетных картин, а также чтение художественной литературы, разучивание стихотворений. Ознакомление с днями недели уже в старшей группе следует объединять с формированием знаний о неделе как мере рабочего времени. Сосредоточение внимания на том, что люди пять дней в неделю работают, два дня отдыхают, помогает осознать количественный состав числа 7 дней недели.

Для того чтобы дети лучше усвоили название дней недели, их последовательность, можно ознакомить их с происхождением названий дней. Например, понедельник - первый день по прошествии недели, вторник - второй, среда - средний, четверг - четвертый, пятница - пятый, суббота - конец недели, воскресенье - выходной день.

Для закрепления и уточнения знаний проводятся дидактические игры: Ребенок склонен к неоправданным аффектам. Олигофрения с нарушением лобных частей мозга. Дети вялые, безынициативные, беспомощные.

Речь многословна, но часто бессодержательная, имеет подражательный характер. Дети не способны к психическому напряжению к целенаправленной деятельности. Олигофрения с нарушением функций анализаторов. Возникает, когда диффузное поражение коры сочетается с более глубокими поражениями мозговой системы. Эти дети имеют локальные дефекты речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата.

Степень этого недоразвития может быть различной. Недостаточность и замедление развития зрительных, слуховых, кинестетических и других процессов восприятия нарушают ориентировку детей в окружающей среде, препятствуют установлению в сознании больного полных и адекватных связей и отношений между объектами реального мира. В меньшей мере это своеобразие проявляется в процессе наглядно-образного мышления. Запас знаний всегда ограничен. Вследствие затруднения усвоения отвлеченных понятий больные не улавливают их переносного смысла.

Вот почему у этих детей иногда имеют место неадекватные реакции и недостаточно осмысленные формы поведения. Наряду с явной недостаточностью смысловой памяти иногда наблюдается хорошая изолированная память на имена, числа, даты, мелодии.

«Подготовка детей старшего дошкольного возраста к знакомству с арифметическими действиями

Даже в случаях хорошей механической памяти больные способны к восстановлению только отдельных деталей, они не воспроизводят сложной картины событий, сложного комплекса впечатлений. Им трудно сосредоточить внимание на каком-то определенном предмете, что очень осложняет их обучение.

Однако, как показывает педагогическая практика, в процессе обучения и воспитания внимание становится более устойчивым, расширяется его объем. Этому весьма способствует овладение навыками самообслуживания и выполнения трудовых заданий. Нарушения деятельности отличаются своеобразием: В процессе познания большое значение имеет эмоциональный чувственный фон, активизирующий работу мышления.

Как уже было отмечено выше, снижение остроты восприятий и сужение диапазона представлений характерно для олигофренов, что сказывается и на их эмоциональном состоянии. Эмоциональные переживания ограничены интересами, имеющими к ним непосредственное отношение.

Чем сильнее выражена умственная отсталость, тем больше желаний, направленных на удовлетворение элементарных потребностей утолить голод, избежать холода и. Они редко испытывают недовольство собой, сознание вины. Преобладают главным образом непосредственные переживания, эмоции, вытекающие из конкретной ситуации и деятельности, актуальные только в данный момент. Движения детей бедны, угловаты и недостаточно плавны. Недостаточность развития двигательной сферы особенно проявляется в тонких и точных движениях, жестикуляции и мимике.

В таких случаях понимание речи начинается раньше, чем умственно отсталые лица начинают говорить немота без глухоты. В других случаях недостаточность речи в большей степени связана с дефектом высших психических функций, чем двигательных.

При достаточно развитой устной речи может быть недоразвита способность к чтению и письму. Характерно неправильное смысловое употребление слов.

Формирование временных представлений у детей дошкольного возраста

Ослаблен контроль за собственной речью. При легкой умственной отсталости обучающиеся неплохо разбираются в привычных житейских ситуациях и у них отмечается относительная сохранность практической ориентировки.

В результате органических изменений центральной нервной системы, у детей с умственной отсталостью отмечаются нарушения в работе всех анализаторов. Недоразвитие мозга и связанные с этим нарушения динамики нервных процессов приводят к тому, что корковый анализ и синтез раздражителей, воздействующих на ребенка, в той или иной степени нарушаются Шиф Ж.

Интеллектуальное недоразвитие приводит к нарушению познавательной деятельности. Полноценная познавательная деятельность лежит в основе овладения ребенком социальным опытом, без которого он не сможет стать полноценным членом общества.

  • Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста
  • Формирование представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста

Диффузный характер олигофрении приводит к нарушению личности ребенка в целом. Признаки недоразвития обнаруживаются в особенностях речи: Для детей с нарушениями интеллекта характерен ограниченный словарный запас, их речь маловыразительна, часто аграмматична. Поражение мозга затрагивает мыслительный процесс, а также такие процессы, как активное восприятие, произвольное внимание, память, отмечаются также нарушения моторной сферы и работоспособности.

Внимание детей с интеллектуальной недостаточностью плохо фиксируется, легко рассеивается. Все новое усваивают очень медленно и только после многократного повторения, больше всего страдает смысловая память, недостаточно и логически опосредованное запоминание.

Однако хорошо развита механическая память. В деятельности детей с нарушениями интеллекта отсутствует план, они несамостоятельны, с трудом переключаются на новые виды деятельности, могут длительный срок заниматься одним и тем же делом. Вопросы изучения особенностей формирования временных представлений и понятий у детей с нарушениями интеллекта были освещены в работах М. Формирование временных представлений и ориентировки во времени у умственно отсталых детей проходит с еще большими трудностями и гораздо медленнее, чем у нормально развивающихся детей.

Такой вывод был сделан И. Финкельштейном годизучившим представления и понятия о времени у детей-олигофренов с первого по седьмой класс вспомогательной школы в возрасте от девяти до семнадцати лет. Финкельштейн проводил по трем направлениям: Умственно отсталые школьники, поступившие в 1 класс не знают дней недели, почти не владеют элементарной временной терминологией.

Они не могут представить того, что время течет не останавливаясь, и его течение необратимо. Некоторые ученики считают, что ночью часы останавливаются, так как все спят. Ученики заучивают названия времен года, однако применить свои знания не могут. У умственно отсталых детей нет реальных представлений о единицах измерения времени, их конкретной наполняемости.

Дети с нарушениями интеллекта имеют очень нечеткие представления о длительности отдельных видов деятельности, даже тех, которые связаны с их повседневной жизнью. У умственно отсталых школьников единичные соотношения мер времени также усваиваются с трудом. Например, они считают, что час меньше минуты, в часе минут. Это затрудняет процесс усвоения математических знаний например, при решении арифметических задач с именованными числами.

Отмечаются затруднения в формировании представлений отдаленности и последовательности событий. Им трудно представить отрезки времени, удаленные на сотни, тысячи, десятки лет. Временные понятия трудны для усвоения, так как очень специфичны.

Невозможностью восприятия времени органами чувств: Косвенным измерением времени, то есть измерением через те измерения, которые происходят за определенный промежуток времени: Отличными от закономерностей соотношениями десятичной системы исчисления 1часминут, 1минутасекунд и.

Обилием временной терминологии потом, раньше, сейчас, после, до, медленно, скоро и относительностью ее употребления то, что вчера было завтра, завтра будет вчера. Особое значение для организации деятельности ребенка имеет его умение соотносить темп деятельности с заданными условиями. Такое умение обеспечивает возможность использовать продуктивно свое время на уроках.

Умственно отсталые дети могут ориентироваться на заданное время и менять при этом темп своей деятельности. Изменение в темпе длительности под влиянием изменения условий имеются и у нормальных, и у умственно отсталых детей. В измененных условиях относительная скорость увеличивается у умственно отсталых детей несколько меньше, чем у нормально развивающихся детей.

Проявление несформированности ориентировки во времени у разных детей оказываются весьма различными. У одних выявляется слишком большой интервал между получением задания и началом его выполнения. У других замедлен сам темп деятельности, третьи постоянно отвлекаются от основной задачи в ходе ее выполнения. Планирование деятельности умственно отсталых детей характеризуется большими трудностями, в том числе, связанными с недостаточным учетом времени - его длительности, последовательности распределения деятельности во времени, темпа.